成考教材：教育理论（专科升本科）
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作者： 杨干忠 总主编
出 版 社： 中国社会出版社
出版时间： 2008-3-1字数： 40000版次： 5页数： 307印刷时间： 2008/03/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787508718026包装： 平装内容简介
为了帮助参加全国各类成人高等学较招生考试（含高职）的广大考生全面、系统、快速、高效地复习各门应考课程，我们严格按照教育部颁布的《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》精心修订了本套“智囊”系列丛书。
编者充分考虑成人高考特点，旨在提高考生灵活运用基础知识的能力，掌握解答各类习题的思路、方法、规律、技巧，重在提高应试效率。书中每章复习内容都设有六个栏目。其中“复习内容”：以《大纲》为基础，对《大纲》中所要求的考试要点进行系统阐述、讲解。“例题解析”：以《大纲》为基础，精选有代表性的习题进行详尽分析，并归纳总结。“自我测试”：兼顾题型、重点难点、考点进行测试、练习。“自我测试参考答案”：为“自我测试”中所列题目提供准确答案。“自我强化训练”：有针对性地选择设计相应的题目，使考生通过做题，提高应试能力。“自我强化训练参考答案”：为强化训练题给出正确答案，为自我测评提供参照。
本书具有以下特点：
一、体例科学。各科的内容选择既体现新大纲要求，又突出重点，分配合理，科学规范了适合成人学习特点的体系结构。
二、内容翔实。按新大纲要求注重吸收新知识、新成果，避免材料老化、陈旧，使考生适应成人高考的新变化，在应试中做到举一反三。
三、结构优化。本书严格依照新大纲的考点划分章节，保证了内容基本的区分度，力求做到有层次、有梯度、由浅入深、由低到高、相互补充、有机统一。
四、选题精当。内容选择和编写紧扣大纲，适合成人学习的特点，注重从知识立意向能力立意转变。注重学科基础、学科综合能力、学科实验能力的训练，以提高考生综合运用知识的应试能力。
目录
教育学部分
第一章 绪论
【复习内容】
一、教育学的研究对象和任务
二、教育学的发展概况
三、学习教育学的意义
【例题解析】
【自我测试】
【自我测试参考答案】
【自我强化训练】
【自我强化训练参考答案】
第二章 教育本质和教育基本规律
【复习内容】
一、教育的本质
二、教育的基本规律
【例题解析】
【自我测试】
【自我测试参考答案】
【自我强化训练】
【自我强化训练参考答案】
第三章 教育目的
【复习内容】
一、教育目的的意义
二、确立教育目的的依据
三、我国的教育目的
四、全面发展教育的组成部分
【例题解析】
【自我测试】
【自我测试参考答案】
【自我强化训练】
【自我强化训练参考答案】
第四章教育制度
【复习内容】
一、教育制度的概述
二、我国现代学制的沿革
【例题解析】
【自我测试】
【自我测试参考答案】
【自我强化训练】
【自我强化训练参考答案】
第五章教师与学生
【复习内容】
一、教师
二、学生
三、师生关系
【例题解析】
【自我测试】
【自我测试参考答案】
【自我强化训练】
【自我强化训练参考答案】
第六章课程
一、课程概述
二、课程的要素、内容和类型
三、课程改革
【例题解析】
【自我测试】
【自我测试参考答案】
【自我强化训练】
【自我强化训练参考答案】
第七章教学理论与实践
【复习内容】
一、教学概述
二、教学过程
三、教学原则
四、教学方法
五、教学手段
六、教学组织形式
七、教学模式
八、教学工作的基本环节
九、教学评价及其改革
……
第八章德育理论与实践
第九章班主任工作
第十章课外、校外教育
心理学部分
附录一全国各类成人高等学校专升本招生考试教育理论全真模拟试卷及参考答案
附录二全国各类成人高等学校专升本招生复习考试大纲教育理论
附录三2007年全国各类成人高等学校专升本招生考试教育理论试卷及参考答案
书摘插图
教育学部分
第一章 绪论
【复习内容】
一、教育学的研究对象和任务
（一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。教育作为社会生活的一个方面，是人类社会生活不可缺少的组成部分，它和社会的政治、经济、民族、文化等因素相互作用和影响，从这一侧面看，教育必然是社会现象。但另一方面，教育是人们认识客观世界，进而改造客观世界的活动，是接受前人总结出的经验，掌握人类已有知识，这些则是教育所表现出的人的认识活动，从这一侧面看，教育是认识现象。教育无论作为社会现象还是认识现象，都是教育这一社会形态在其发展过程中的外在表现形式。教育现象被认识和研究便成为教育问
题。而教育规律，则是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。
（二）教育学的研究任务
教育学的任务是阐明教育的基本知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
（三）教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
1.教育学不等于教育方针政策
教育学揭示的是教育规律。教育规律不等于教育方针政策。教育方针政策总是通过政党和个人根据某种需要制定出来的，因此必然带有主观性的一面。而规律则是客观的，不以人的意志为转移的，正如斯大林所说：“一种科学法则，它反映自然中和社会中不以人们意志为转移的客观过程；另一种是政府所颁布的法令，它是根据人们的意志创造出来，并且只有法律上的效力。但这两种东西无论如何是不能混为一谈的”。制定教育方针政策，必须依据和反映教育规律的要求，才能引导教育事业健康的发展。因此，不能把教育学所揭示的教育规律理解为教育方针政策的汇编，理解为教育方针政策学，更不能人为地制造出某些规律去迎合或解释教育方针政策，否则，就是本末倒置的做法，它不仅不利于探索教育规律，而且会导致长官意志，损害教育事业。
……
