体育教学理论问题与案例
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作者： 毛振明，于素梅主编
出 版 社： 北京师范大学出版社
出版时间： 2009-2-1字数： 200000版次： 1页数： 207印刷时间： 2009/02/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787303097814包装： 平装编辑推荐
为什么教？教什么？用什么教？教多少？如何安排？怎么教？教到什么程度？谁来教？在哪里教？等都是体育教学理论研究者和一线教师十分关注的理论问题。体育教学历来是在科学性与艺术性的天平两端左右摇摆……
内容简介
体育教科书的用途：
（1）作为技能讲解的媒体。比较复杂的运动技术和战术需要用文字、图画来表示，它们单靠教师在课堂上的讲解是不够的，需要有其他形式来辅助。体育课不同于文化课，在体育课上经常使用黑板和挂图也是比较麻烦的。因此，体育教科书有时比其他学科教材更有效。
（2）作为课后复习的材料。有的教学内容虽然在体育课上教了，但一些技能仍需要在课后练习，如需反复练习的武术和健美操等，还有一些知识需要在课后运用，如场地画法、规则和裁判法的学习等，此时需要有体育教科书帮助学生复习，由于体育课上学生不大可能记笔记，因此，体育教科书具有笔记本和复习资料的作用。
（3）作为课中和课后体育作业的辅导书。课中和课后的体育作业越来越受到人们的重视，为了提高学生锻炼身体的能力，在体育教科书中安排一些自主性较强的实践作业，以及在课后安排一些锻炼身体的作业，都是很好的做法。为了规范作业的要求，节省留作业的时间，利用体育教科书来布置作业并辅导学生完成作业，也是它应该具有的用途。
（4）作为学生课外体育读本。体育教科书应该具有“读本”的性质，把一些课外读物和各种媒体中难以系统获得的体育知识和原理编进体育教科书，使学生手中有一本愿意阅读的“体育读本”，以配合体育课的知识和技能学习。
（5）作为学生在课中和课下进行相互和自我评价的工具。在体育教科书中有意识地编进一些学生自我评价和相互评价的内容，以便学生在课中、课下对自己、对他人、对小组的同伴、对班集体，甚至对老师做出一些评价，从而使体育学习更加理性化、更加充满活力和民主氛围。
目录
第一章 关于“教什么”的理论问题
一、如何划分体育教学内容的类别
二、何为体育素材和体育教材?如何教学化
三、如何有效使用体育教科书
四、教师教的是运动技术还是运动技能
第二章 关于“怎么教”的理论问题
一、体育课前需要做哪些必要准备
二、培养学生体育兴趣重要还是形成运动技能重要
三、体育教学方法如何分类
四、传统体育教学方法与现代体育教学方法的本质区别
五、如何运用现代体育教学法
六、体育课上教师应如何进行学法指导
七、如何在体育课上促进学生的心理健康
八、如何在体育课上促进学生的社会适应
九、新课改后运动量与运动负荷还应突出吗
十、体育课上能“放羊”吗
十一、三段式体育教学组织形式有错吗
十二、说课说什么?怎么说
第三章 关于“教得怎样”的理论问题
一、体育教学评价如何分类
二、何谓绝对性评价与相对性评价
三、什么是过程性评价
四、什么样的课才算是一堂好的体育课
五、如何综合评定学生的体育成绩
六、如何客观评价体育教师的教学水平
七、师生如何进行自我评价
书摘插图
第二章 关于“怎么教”的理论问题
一、体育课前需要做哪些必要准备
思想
教师在做体育课前准备时，首先要从思想上树立现代教育观和学生观，认真学习并领会体育新课程的理念，将其真正贯彻到自己教学实践的每一个环节。具体而言，首先，教师教学应该坚持“健康第一”的指导思想，从有利于促进学生身心健康的角度进行教学设计，不仅教会学生健身的知识，而且还要让学生学会健身的方法，并具有自己独立设计和实施健身方案的经验，最终形成运用体育运动保持和增进身心健康的能力。
其次，教师应该树立培养学生终身体育能力的意识。体育教学不仅指向学生的现在，还要指向学生的未来，教师应该站在现在和未来双重时空的角度去设计教学，认真处理好课堂上发展“体质”与“技能”的关系，使学生学到的体育文化能够在他们现在和未来的日常生活中真正发挥作用，为形成积极、健康的生活方式服务。
再次，教师应该树立以学生发展为中心的思想。以“学生发展”为中心和以“学生”为中心具有不同的内涵。前者是指教师在教学过程中应该时时刻刻为学生的发展考虑，无论是教学内容的选择、教学方法的确定、教学组织管理的实施和教学评价的进行都是为了学生更好获得发展、进步服务的。而后者则有可能走向“儿童中心主义”，走向不负责任的教学实践。因此，在体育教师的心中，不仅要时刻装有学生，更重要的是要装有“学生的发展”。为了学生的发展是体育教学的出发点和最终归宿。
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