儿童青少年心理创伤干预指导
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作者： 静进主编
出 版 社： 人民卫生出版社
出版时间： 2009-5-1字数：版次： 1页数： 169印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787117114004包装： 平装编辑推荐
向参与512汶川地震救援的心理工作者致敬！
献给所有为儿童心理健康事业不懈追求的人们！
献给所有的父母亲和老师！
儿童青少年心理危机干预矫治指导
帮助儿童青少年灾后、创伤后心理重建
内容简介
处于心理危机中的人能得到有效帮助,就能增强应付危机的能力,不仅可防止危机的进一步发展,还可以学会新的应对技巧,使心理平衡恢复到甚至超过危机前的功能水平。因此,灾后的恢复建设中,心灵的重建同样重要。儿童是心理关怀的重点人群。作者根据自己的经验并且查阅大量文献进行编写。本书对心理干预专业人员、家长和教师进行培训，使他们在灾后各阶段有效的对儿童进行心理干预，有效救助儿童，医治他们的精神创伤，从而使他们走出心理阴影、恢复信心、提高心理健康水平。
目录
第一章概述
第二章应激与应激反应
第一节应激的概念
第二节应激源及其分类
第三节认知评价与应激
第四节特殊环境与应激
第五节家庭暴力与应激
第六节其他创伤性事件与应激
第七节应激与心身疾病
第三章应激相关障碍
第一节急性应激障碍
第二节创伤后应激障碍
第三节适应障碍
第四章创伤后儿童常见的情绪障碍
第一节焦虑障碍
第二节心境障碍
第三节强迫性障碍
第五章儿童创伤后应激障碍的评估与晤谈方法
第一节注意事项
第二节常用调查问卷
第三节投射测量工具
第四节结构式晤谈与评估
第六章儿童创伤后应激障碍的治疗
第一节儿童的特殊需要
第二节常用的干预策略概述
第三节儿童PTSD干预的开始及原则
第四节认知行为疗法
第五节团体治疗
第六节药物治疗
第七章儿童青少年紧急心理援助
第一节紧急心理援助的基本常识
第二节紧急心理援助的八项任务
第三节紧急心理援助的实施
第八章家长如何帮助自己的孩子
第一节儿童的反应及父母应对方式
第二节何时寻求专业帮助
第九章学校心理危机干预
第一节学校心理危机干预的三级预警模型
第二节学生心理危机干预实施方案
第三节针对教学场景下的灾后辅导原则
参考文献
书摘插图
第二章应激与应激反应
第一节应激的概念
一、应激概念的形成
应激（stress）作为一个术语最早出现于物理学中，指作用于某物之上的足够使其弯曲或折断的拉力，即作用力与抵抗力的综合关系的“应力”，我国学者译为“应激”。20世纪30年代，加拿大病理生理学家塞里（Hans Selve，1907--1982）首次将“stress”引入医学领域，提出了应激概念。1936年塞里在Nature杂志上发表了第一篇有关应激学说的文章——《由广泛的致病因子引起的一种综合征》。他描述了由不同种类的应激源引发的病理三联症（肾上腺肥大、胃溃疡形成和胸腺淋巴管萎缩），塞里将机体的这种状态称为“应激”，定义为机体在任何需要下的非特异性反应（从总体反应中除去特异的组成部分），强调接触任何应激源，均会导致同样的病理三联症——应激综合征。机体在此状态下的种种征候表现叫做适应综合（adaptation syndrome）或应激综合征，由此而引起的疾病叫适应性疾病。根据塞里的理论，这些作用于机体的刺激包括：感染、中毒、创伤、高温、受冷、电离辐射、强烈的精神刺激以及剧烈的肌肉运动等。塞里的工作不仅促进了垂体、肾上腺的研究，也推动了整个内分泌理论的发展。应激学说促进了临床内分泌学的发展，也为临床广泛应用激素作为治疗手段奠定了理论基础。
20世纪70年代，Mason和Frankenhauser等观察到，应激反应不仅取决于应激源的质量，而且还与机体对应激源的认知和评价密切相关。因此，有关应激的概念进一步扩展，认为应激反应还是有特异性的，对应激的发生提出了是由躯体和心理双重因素诱导，外源性应激源影响与机体内在素质双重因素决定应激强度的理念，也就是说，应激不仅取决于环境的刺激，还取决于个体的心理特征；应激不仅引起神经内分泌变化，还引起行为变化，这种变化是防御性的，但也可以导致病理性行为异常。因此对应激的研究，应从对环境变化的感知、由此引起的情绪变化、神经内分泌反应及行为变化等方面进行。
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