应用心理学(第2版)
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品牌: 朱宝荣
基本信息·出版社：清华大学出版社
·页码：507 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7302191840/9787302191841
·条形码：9787302191841
·包装版本：2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《应用心理学(第二版)》分上、下两篇，共20章。上篇为“现代心理学原理及应用技巧”，包括动机与工作效率、注意与意识控制、知觉与信息控制、记忆与信息获取、思维与问题解决、情绪与心理健康、能力与素质培养、性格与个性优化、意志与行为决策、交往与人际关系等；下篇为“现代心理学原理的主要应用领域”，涉及心理学原理在管理、教育、司法、环境、思政、经济、消费、传播、医学和工程等领域中的应用。
第二版在初版的基础上，增加了心理学基础知识、基本原理的新成果，同时增加了合适的案例分析解读，有助于解析现代社会中的现象。还侧重增加了与学生身心发展成长相关的知识点，使知识结构趋于完善、合理，融现代心理学的主要原理和心理学原理的应用技巧于一体，有助于学生了解成长中的困惑，解除身心烦恼。
《应用心理学(第二版)》适用于高校文、理、工、农、医等学科非心理学专业的本科生。通过《应用心理学(第二版)》的教学或自学，读者能对现代心理学的主要原理及其主要应用领域有概括的了解，并能从中习得优化自身心理素质的基本途径和主要方法，从而在各种实践中扬长避短，发挥自身优势，处理好所遇到的问题，成为竞争社会的强者。
作者简介朱宝荣，心理学博士，复旦大学哲学学院教授，博士生导师，中国自然辩证法研究会理事，上海市自然辩证法研究会秘书长。教授复旦大学全校文理本科生“应用心理学”公共基础课已达15年之久。著有《能力》（复旦大学出版社）、《心理学原理与应用》（上海人民出版社）、《现代心理学方法论研究》（华东师范大学出版社）、《心理哲学》（复旦大学出版社）等20多部专著、教材和几十篇有关心理学的学术论文。获复旦大学教学优秀成果奖、上海市哲学社会科学优秀著作三等奖。
编辑推荐优化心理素质，理解社会现象，解决现实问题
体系完备，内容详尽、新颖、实用：《应用心理学(第二版)》第一版已重印多次，销售逾万册。第二版保留了第一版的体系，并在其基础上更新知识，增加了心理学领域最新的理论成果，补充合适的案例分析解读。无论是理论知识，还是实际的应用领域，都反应了前沿的研究和成果。
理论性和实践性相结合，易学易用：《应用心理学(第二版)》立足原理，引申至应用，并将原理与应用有机结合。书中既介绍了系统理论知识，也讲述了心理学在实际领域的应用，从而使读者对现代心理学的两大研究领域有一个全面的了解。同时，注重表述的简洁性和知识的实用性，便于阅读，尤其适合初学者。
案例丰富，突出应用性：书中案例丰富，与社会生活、个人成长联系紧密，可读性强。有助于读者掌握心理学的基本知识，懂得心理原理的应用技巧，从而科学理解自身的精神现象，解决学习、生活中的现实问题，牢固掌握优化心理素质的基本途径和主要方法，不断扬长避短、发挥优势，成为社会竞争的强者！
目录
上篇 现代心理学原理及应用技巧
第一章 动机与工作效率2
第一节 动机概述2
第二节 动机理论14
第三节 动机强度与工作效率25
第四节 动机的测量方法26
第二章 注意与意识控制30
第一节 注意概述30
第二节 注意的生理机制及理论34
第三节 意识活动与意识控制38
第四节 常见意识状态41
第三章 知觉与信息控制57
第一节 知觉概述57
第二节 知觉的基本特性60
第三节 知觉类型64
第四节 错觉74
第五节 模式识别77
第四章 记忆与信息获取84
第一节 记忆概述84
第二节 记忆程序90
第三节 记忆品质及其培养104
第五章 思维与问题解决109
第一节 思维概述109
第二节 概念及其形成114
第三节 问题解决与推理120
第四节 创造性思维及其培养129
第六章 情绪与心理健康138
第一节 情绪概述138
第二节 情绪与健康心理145
第三节 情绪自我测试153
第四节 情绪的自我调节与控制157
第七章 能力与素质培养168
第一节 能力概述168
第二节 影响能力形成的主要因素172
第三节 鉴定能力水平的主要方法177
第四节 培养良好能力的基本途径184
第八章 性格与个性优化200
第一节 性格概述200
第二节 影响性格形成的主要因素205
第三节 了解性格的主要方法208
第四节 现代人应有的性格特征218
第五节 性格异常及矫正对策222
第九章 意志与行为决策226
第一节 意志概述226
第二节 意志行动的冲突与决策231
第三节 意志品质及其培养234
第十章 交往与人际关系240
第一节 人际知觉240
第二节 人际沟通245
第三节 人际吸引251
第四节 人际影响256
第五节 交往中障碍的应对263
下篇 现代心理学原理的主要应用领域
第十一章 心理学原理在管理领域中的应用274
第一节 管理心理学概述274
第二节 人性假设在管理中的应用276
第三节 创造性在管理中的运用280
第四节 激励在管理工作中的效能284
第五节 领导理论与管理工作292
第六节 企业文化与知识管理296
第七节 冲突与管理300
第十二章 心理学原理在教育领域中的应用304
第一节 教师心理304
第二节 学生心理309
第三节 学习心理314
第四节 教学心理319
第十三章 心理学原理在司法领域中的应用325
第一节 司法心理学概述325
第二节 犯罪心理测试技术326
第三节 心理学在司法领域的应用分析337
第十四章 心理学原理在环境领域中的应用353
第一节 影响心理的环境要素353
第二节 以人为本的环境设计359
第十五章 心理学原理在思政领域中的应用364
第一节 思想政治教育与心理学364
第二节 心理学知识在思想政治教育中的具体运用366
第三节 思想政治教育者的素质与工作技巧376
第十六章 心理学原理在经济领域中的应用381
第一节 经济心理学概述381
第二节 民族经济心理384
第三节 金融投资心理387
第四节 股民的心理分析399
第十七章 心理学原理在消费领域中的应用405
第一节 消费心理概述405
第二节 广告和包装的消费技巧414
第三节 现代消费热点讨论420
第十八章 心理学原理在传播领域中的应用428
第一节 传播心理学概述428
第二节 认知心理学在传播中的具体应用436
第三节 社会心理学在传播中的具体运用443
第十九章 心理学原理在医学领域中的应用451
第一节 心理因素在建构新医学模式和新健康模式中的作用451
第二节 心理因素在疾病发生、发展、康复中的作用452
第三节 心理因素在临床医疗活动中的作用457
第二十章 心理学原理在工程领域中的应用483
第一节 工程心理学概述483
第二节 人、机器、环境协调493
第三节 安全事故与失误心理分析499
参考文献506
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序言高等学校是培养人才的基地，肩负着造就千百万具有良好综合素质的社会主义事业接班人的重任，而心理素质是学生综合素质的重要组成部分。良好的心理素质是青年学生适应竞争社会、胜任未来事业、协调人际关系、解决各类问题与保障身心健康的主观条件。我国高等学校的各级领导与教师已充分认识到培养青年学生良好心理素质的重要性。目前，全国几乎所有的综合性大学及理、工、农、医专科院校都将“心理学”作为全校非心理学专业学生的公共课，以提高、塑造学生良好的心理素质。然而，国内的心理学教材，大多是系统专论原理的普通心理学教材，或者是脱离原理纯粹介绍应用知识的心理学普及读物，这些都不适合非心理学专业的本科生使用。为此，我们在近十多年的心理学教学实践中，不断修改教学体系与教学内容，许多学生也对“应用心理学”课程的教学体系和教学内容提出了不少建议。这些建议多半围绕一个共同主题展开，即如何使本课程内容既能反映现代心理学的最新研究成果，又能体现实用性，以符合非心理学专业大学生学习心理学的需求，能对他们的生活和学习有实际指导意义。依据学生的建议和希望，我们对“应用心理学”课程的教学内容先后进行了9次大的调整与充实，现已基本符合文、理科学生的要求。所以，这本《应用心理学》（第二版）是在十多年大学教学实践的基础上，经教师和学生集思广益，反复修改、充实和完善，而逐渐成形的。
鉴于本教材主要为高校非心理学专业的文、理、工、农、医科学生所编，因此本书的特色在于：（1）通俗易懂，深入浅出。本书适用于没有系统学过心理学基础知识的读者，希望通过本书的教学或自学，能使其对现代心理学的主要原理及其主要应用领域有一个概括的了解，为今后进一步学习高深的心理学知识或专门的心理学分支学科奠定基础。（2）体现应用性。本书在体系的确立、内容的取舍方面，坚持了应用性原则，即尽可能多地介绍心理学的应用性知识，及其对现实生活有指导意义的相关内容。即使在阐述基本原理时，也十分注重原理的应用，引导读者运用原理去解决学习、生活中的现实问题，牢固掌握优化自身素质的基本途径和主要方法。（3）将原理与应用相结合。本书不是系统专论原理的普通心理学教材，也不是脱离原理纯粹介绍应用知识的普及读物，而是立足原理，引申至应用，并将原理与应用有机结合的通俗性教材。这样，就能使读者既掌握原理，又懂得原理的具体应用，从而对现代心理学的两大研究领域有一个全面的了解。
文摘第一章 动机与工作效率
第一节 动机概述
一、动机及其功能
动机是引发以及持续个体某种活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。动机一词来源于拉丁文movere，即推动（to move）的意思。动机的引发，需要两个条件：内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，离开需要的动机是不存在的。但需要在强度上必须达到一定水平，才能引起动机。引起动机的外在条件是诱因。诱因是引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，它可分为正诱因和负诱因。个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正诱因；个体回避或离开某种刺激而获得满足的，称为负诱因。诱因可以是物质的东西，也可以是精神的东西。就学生而言，教师的表扬或奖励是正诱因，教师的批评或惩罚是负诱因。
动机是行为活动的内在原因，因此它不能被直接观察，只能靠行为者自己内省，或观察者根据刺激情境和行为者的行为反应去推测。例如，当我们看到一个人在大口大口地喝水时，便可以推测他一定非常口渴，在他大口喝水的行为背后是干渴动机在起作用；同样，一位学生努力学习的背后则是学习动机在起作用。
动机作为内在动力，对人的行为有三种功能：
1．引发功能
个体各种各样的活动都由一定的动机所引起，没有动机就没有相应的活动。当个体由静止状态转向活动时，这一定涉及到动机。如为了消除饥饿而引发寻找食物的活动，为了摆脱孤独而引发寻找伙伴的活动，为了获得优异的成绩而引发努力学习的活动，为了获得他人的欣赏而引发勤奋的活动，等等。
2．指引功能
动机引发行为，同时也指引行为向预定的方向前进。当饥饿时，饥饿动机指引人们寻找食物，而不是指向其他非食物的东西；在学习动机的支配下，我们会去学习场所，如图书馆或教室，而不是去其他非学习场所，如游戏厅或卡拉OK厅。
3．激励功能
动机是人的积极性的主要方面，它对行为具有激励的功能，即对行为起着维持和加强的作用。动机的性质和强度不同，对行为的激励作用也不同。一般来说，高尚的动机比低级的动机更具有激励作用，强度大的动机比强度小的动机对行为的激励作用更大。
行为是由动机引发、指引和激励的，但动机和行为之间并不是一一对应的关系。类似的动机引发的行为可能在表现上截然不同，如同样都是休息，有的可能去散步，有的可能去打球等；同样都是爱护自己的子女，有的父母是呵护有加，有的父母却是非常严厉。而类似的行为可能由不同的动机所引发，如同
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