教育神经科学引论(课程与教学研究新视点丛书)
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品牌: 周加仙
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：183 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787561764770
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：课程与教学研究新视点丛书
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内容简介《教育神经科学引论》讲述了：教育神经科学凝聚跨学科专业研究者的共同智慧，汲取多门相关学科中的知识精华与哲学理念，来形成自己独特的概念结构。教育神经科学的诞生改变了长期以来教育学缺乏科学实证依据的状况，为教育奠定坚实的科学基础。教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践的、具有独特话语体系的一门新兴学科。
编辑推荐《教育神经科学引论》由华东师范大学出版社出版。
目录
导言
第一节 教育神经科学的内涵与特征
第二节 本书的研究意义与研究思路
第一章 20世纪60年代前的探索与教训
第一节 古代对心、脑与教育的思辨与探索
一、心、脑的思辨与教育
二、心与脑的实证研究与教育
三、心、脑、教育研究方法论思想的萌芽
第二节 颅相学与教育
一、颅相学的主要观点
二、颅相学与教育
三、颅相学家库姆的教育思想与评析
四、颅相学与教育：批判性分析
第三节 巴甫洛夫的高级神经学说与教育
一、巴甫洛夫的高级神经学说
二、巴甫洛夫的高级神经学说在教育中的运用
三、评价
第二章 20世纪70年代以来的探索与教训
第一节 左右脑教育模式的批判
一、左右脑分工说的形成与发展
二、左右脑教育的主要观点
三、脑与认知科学的分析视角
第二节 多元智力与教育
一、加德纳的多元智力理论
二、智力的脑与认知科学研究
第三节 基于脑的教育模式的批判与分析
一、基于脑的教育发展状况
二、基于脑的教学思想
三、对基于脑的教育的批判性分析
第四节 脑科学与美国早期儿童教育决策运动
一、运动的舆论准备
二、运动的发展过程
三、该运动对儿童早期教育决策的影响
四、对美国早期儿童教育运动的分析与评价
第三章 教育中流传的“神经神话”分析
第一节 “神经神话”形成的原因
一、由于脑科学研究本身存在的局限性而产生的“神经神话”
二、由于错误理解与解释推论而产生的“神经神话”
第二节 教育中广泛流传的“神经神话”的批判与分析
一、对大脑“10％潜能论断”的分析
二、对大脑发展倒u型曲线的过度解释
三、对动物丰富环境研究的推论
四、关键期概念的重建
第四章 21世纪的教育革命：教育神经科学的诞生
第一节 教育神经科学诞生的背景
一、脑科学的研究热潮席卷全球
二、认知科学的发展突飞猛进
三、脑与认知科学的研究技术与方法的革新日新月异
四、以科学的教育范式取代工厂式教育模式的诉求愈益高涨
第二节 教育神经科学的诞生，
一、教育神经科学组织机构的成立
二、教育神经科学研究机构发展的特征
三、我国教育神经科学的发展
第五章 发展教育神经科学的对策与建议
第一节 国际教育神经科学专业人才的培养及对我国的启示
一、国际教育神经科学专业课程的开设
二、国际教育神经科学专业的课程结构
三、国际教育神经科学的授课方式
四、我国培养教育神经科学专业人才的建议
第二节 我国发展教育神经科学的对策与建议
一、把握机遇迎接挑战是我国教育神经科学研究立足世界前沿的必要条件
二、营造社会氛围为教育神经科学的发展提供肥沃的土壤
三、倡导循证教育研究文化是教育神经科学研究可持续发展的保证
四、形成批判性思维意识是促进教育神经科学健康发展的必要措施
五、建立平等的对话与合作关系是教育神经科学发展的重要基础
参考文献
后记
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序言20世纪以来，人文学科的发展大抵是以反思启蒙运动以降日益膨胀的“技术理性”为其特征的。在课程与教学领域，技术理性的宰制也早已为人所诟病，以致20世纪70年代以来，该领域的研究重心逐步转向追寻课程与教学的本真意义。
技术理性对课程与教学领域的宰制是极具破坏性的。在由其程式化性格所构架的思想框架中，课程因被窄化为“公共的知识”和“预设的计划”屏蔽了儿童与其生活的交往；教学因被固化为知识传递的特定程序与步骤泯灭了师生的探究性和创造性；学习因被矮化为机械的接受和训练放弃了儿童应有的自主且负责任的创造性行为。概而言之，上述在我国课程与教学领域占据主流地位的概念框架的核心问题在于目中无“人”，无视教育对象——儿童的存在，呈现出典型的“见物不见人”的颠倒现象。更为可悲的是，技术理性强化了课程与教学的工具价值，漠视其内在价值，课程与教学由此被彻底功利化。一方面课程与教学失去其主动性和尊严性而沦为政治和经济的工具，另一方面，对实利知识和技能的专宠导致纯粹的才智作为精神的假象掩盖了人类精神的匮乏。人类尊严在课程与教学领域的悄然退隐，无可避免地导致工具性的曲解行为在现实中恣意妄为。课程与教学由此愈来愈远离教育的本真诉求。
课程与教学本真意义的回归唯有诉诸研究领域的转型方可成就。具体表现在：第一，从“教的课程”转型为“学的课程”，“课程”不仅仅是“公共的知识”和“预设的计划”，而是“学习经验的历程”，即存在于每一个学习者个人生活之中的学习经验的总体。
文摘插图：
第一章 20世纪60年代前的探索与教训
第一节 古代对心、脑与教育的思辨与探索
一、心、脑的思辨与教育
在古代东西方的脑与心智研究中，一直存在着主脑说与主心说的争论。所谓主脑说是指人的心理活动由人脑支配，脑是心理活动的器官；所谓主心说是指人的心理活动由心脏支配，心脏是心理活动的器官。在中国，从先秦到明朝，主心说占统治地位。如我国最早的医书《黄帝内经》提出：“心者、五脏六腑之大主也，精神之所舍也”（《灵枢?客邪篇》），“所以任物者谓之心，心有所亿谓之意，意有所存谓之志，因志而存变谓之思，因思而远慕谓之虑，因虑而处物谓之智。”（《灵枢?本神篇》）；孟子也说过，“心之官则思”。这表明，思维、理智、情感等都是在心的支配下发挥作用的，心是人一切活动的主宰。在古代西方，主心说也占统治地位。例如，古希腊哲学家亚里士多德就认为，理性活动的产生与心脏的血液有关。温热的血液象征着活力，因此，心脏是精神和思想等理性活动的源泉。这表明，古代东西方对脑与心智的研究主要以内省法、逻辑分析法、辩论法、观察法等为主，这种状况也影响到脑、心智和教育的研究。
后记当初，选择这一研究课题完全是出于兴趣与好奇，走上探究之旅才知道这里充满了挑战。从攻读博2学位开始到博士后工作结束，我一直追踪世界教育神经科学的孕育，共同感受一门新兴学科诞生的那份苦痛与欢乐。七年来，案头越堆越高的书籍化解了我对脑与认知科学的那份陌生感，越积越浓的兴趣与热爱伴我走完这段崎岖的心路历程。
本书根据博2学位论文修改而成，在写作与修改的过程中得到了三位恩师的指导。是导师钟启泉教授的悉心指导与鼓励坚定了我探究的步履。他在课程与教学研究领域的远见卓识给予我无尽的启迪。攻读博士学位的三年里，能直接聆听先生的教诲，感受先生的关爱，是我一生的荣幸！感谢合作导师董奇教授的引领与谆谆教诲，让我步步深入教育神经科学的殿堂，领略异域的学术风景。董奇教授在发展与教育心理学领域的造诣以及脑与认知科学的研究让我终身受益不尽。是导师董奇教授对问题的敏锐洞察与把握世界前沿的胆识-9魄力，才使我能够在一个全新的研究领域中一步步地实现自己的理想与目标。感谢美国哈佛大学Kurt Fischer教授多年来的指导与帮助。作为国际教育神经科学领域的先行者，导师Kurt Fischer教授的渊博学识令人敬佩。我们的书信往来、国际会议上的交流、留学期间的多次深度交谈以及研究性学校的共同考察与讨论，才使我没有在这个新的研究领域中迷失方向。是不同研究领域的三位恩师倾心教诲与鼎力相携，才使我今天能够在脑科学、认知科学与教育科学三个领域中穿行。我将这本稚作奉献给三位恩师，浩荡师恩永驻心间！
